jueves, 26 de mayo de 2016
Contextualización del centro y aula
La zona donde se ubica el CEIP "Miguel Blasco Vilatela" presenta
un nivel socio-económico que abarca los grados medio y medio-bajo, siendo una
zona no muy favorecida culturalmente.
El tipo de vivienda corresponde a bloques de pisos con poca superficie
habitable, rodeados de pequeños jardines, solares y lugares de esparcimiento.
En el entorno son de destacar los siguientes servicios comunitarios:
- Junta
Municipal de Ciudad Lineal con biblioteca, sala de exposiciones, salón de
actos.
- Centros
Culturales Antonio Machado y Príncipe de Asturias.
- Bibliotecas
fija y ambulante.
- Polideportivo
y piscina climatizada.
- Velódromo
en calle cortada al tráfico los días festivos.
- Parque muy extenso y bien cuidado.
- Múltiples
servicios sanitarios.
- Servicios
religiosos.
- Buenas comunicaciones:
Metro y varias líneas de la EMT.
- Centros
Educativos públicos y privados.
Tipología del Centro
Colegio Público de Educación Infantil y Primaria con alumnos del Proyecto
de Integración.
Indicadores de la estructura y recursos del Centro
Datos del Terreno
- Edificios:
1 del Colegio, 1 del Gimnasio y 1 vivienda de Conserje que no se le da
uso.
- Accesos:
2 de peatones (solo se le da uso a 1) y 1 de vehículos.
- Superficie
total: 11.000 m²
- Superficie
ocupada por edificios: 2.300 m²
- Espacios
abiertos: 8.700 m² (patios y campos polideportivos).
Equipamientos
En planta baja:
Vestíbulo, despacho de dirección, jefatura de estudios, secretaría y AMPA;
la sala de profesores, cuarto de material, comedor, baños de comedor, cocina,
cuarto de fotocopias, cuatro aulas de infantil, dos baños de alumnos, una
tutoría para infantil, baños de profesores, despacho del EOEP y un aula de
compensatoria/P.T.
En la primera planta:
Tres aulas de Infantil, tres de Primaria, dos aulas de P.T, biblioteca,
aula de Informática, aula de Religión, aseos de profesores y aseos de alumnos.
En la segunda planta:
Diez aulas de Primaria y aula de A.L, aula de Música y psicomotricidad,
además de aseos para profesores y alumnos.
El APA utiliza las instalaciones del Centro de 16:00 a 18:00 horas para
actividades extraescolares.
Acción educativa
En torno a los siguientes valores:
- Autonomía
- Equidad
- Libertad
- Respeto
- Sentido
de la responsabilidad
- Ética
Para ello se mantienen unas actitudes y unas normas.
Actitudes básicas:
·
Solidaridad con todos para favorecer la integración.
·
Respeto a la diversidad.
·
Convivencia dinámica con respeto a la privacidad.
·
Creación de un clima cordial.
·
Perseverancia y tolerancia a la frustración.
·
Responsabilidad como respuesta constante al cumplimiento del deber.
·
Diálogo que exige una actitud de escucha y apertura posibilitando la
comunicación y el conocimiento del otro.
·
Participación favoreciendo la corresponsabilidad y el trabajo cooperativo.
·
Apertura a nuevos horizontes dentro de la diversidad.
·
Creatividad para realizar, expresar, modificar e inventar.
Órganos de gobierno
·
Director/a: Representante
de la Administración educativa en el centro. Coordina y dirige las actividades
del centro, ejerce la jefatura de todo el personal adscrito en el centro,
participa en la resolución de conflictos, garantiza el cumplimiento de las
leyes y disposiciones vigentes y convoca y preside las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro de profesores.
·
Jefe de estudios: es el
responsable directo del Régimen educativo y académico del centro, designado por
el Director y nombrado por el Director provincial. Ejerce la jefatura del
personal docente, coordina la actividad en todo el centro educativo, coordina
la tarea de los equipos de ciclo, organiza actos académicos, participa en la
elaboración de la propuesta de P.E.C. y la P.G.A.
·
Secretario/a: está
designado por el director y nombrado por el Director provincial. Su función
principal es ordenar el régimen administrativo del centro, custodiar los libros
y archivos del centro, realizar el inventario general y actualizarlo, custodiar
y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico, y
participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la
programación general anual junto con el resto del equipo directivo.
Órganos
colegiados
·
Equipo directivo: Órgano
ejecutivo de gobierno. Formado por el Director, Jefe de Estudios,
Secretario,... Se coordinan en el desempeño de las funciones que marque el
director y las funciones específicas legalmente establecidas.
·
Consejo escolar: Controlan y
gestionan en el centro los distintos sectores que conforman la Comunidad
Educativa. Integrado por tres padres de alumnos/as, cinco profesores, Jefe de
estudios, uno de personal de administración/ servicios.
·
Claustro de profesores (Educación Primaria y especialistas en Primaria): Es el órgano propio de la participación de profesores
en el gobierno del centro. Planifican, coordinan, deciden e informan de
aspectos educativos. Se reúnen una vez al trimestre y es presidido por el
Director. Proponen ideas en la elaboración del P.E.C., P.G.A,... así como todo
los documentos del centro.
Órganos de
coordinación
·
Equipos de ciclo: Lo conforman
todos los maestros de cada ciclo y son los órganos básicos encargados de
organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las
enseñanzas propias de cada ciclo. Cada uno
de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador.
·
Comisión de coordinación pedagógica: Encargado de establecer las líneas generales para la
elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapas, elaborar la
propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial, y elaborar la propuesta
para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con
necesidades especiales.
Personal no
docente
Dependen del
Director del Centro, salvo los conserjes que dependerán directamente del
Secretario del mismo.
·
Conserjes: su función
principal es el cuidado y vigilancia del inmueble, abrirá y cerrará las puertas
del colegio y del control de éstas, tocará el timbre a las horas establecidas,
controlará el mantenimiento del entorno exterior, evitará la estancia en el
Centro de toda persona ajena al mismo.
·
Personal de cocina, comedor y monitores.
·
Personal de limpieza.
Organigrama de los componentes del centro en el PEC
Ideología del centro
Todo centro
escolar se caracteriza por su ideología, en este caso queremos señalar los
diferentes planes de mejora con los que cuenta este centro para una mayor
integración de todos sus alumnos.
- Plan
de mejora para la comprensión matemática.
Objetivos:
-
Aplicar, con
acierto, las cuatro operaciones básicas a la resolución de situaciones
problemáticas próximas al alumnado.
-
Desarrollar
estrategias de cálculo escrito, mental y aproximado.
-
Valorar la
utilidad del cálculo mental en la práctica de su vida cotidiana.
-
Incentivar
la curiosidad por indagar y explorar situaciones relacionadas con el mundo de
las matemáticas.
-
Su metodología se caracteriza por ser experimental y
manipulativa, con una serie de recursos didácticos como: fichas de
razonamiento, programas informáticos y material manipulativo (ábacos,
monedas…). Todo ello se realiza dentro de una temporalización caracterizada por
realizarse a diario.
- Plan de fomento de la lectura, desarrollo de la
comprensión lectora y de la expresión oral.
Objetivos:
-
Desarrollar
estrategias para facilitar la comprensión lectora consiguiendo la automatización
de los procesos implicados en la lectura.
-
Conseguir en
los alumnos una buena lectura tanto individual y silenciosa como en voz alta en
la que consigan una velocidad, entonación, precisión adecuadas e
imprescindibles para una eficaz comprensión lectora.
-
Comprender
distintos tipos de textos adaptados a su edad: literarios informativos,
enumerativos, expositivos..
-
Utilizar la
lectura para ampliar el vocabulario y fijar la correcta ortografía.
-
Fomentar la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora desde todas las áreas.
-
Hacer ver a
los alumnos el objetivo de la lectura y que la acción de la misma responda a
dicho objetivo.
-
Apreciar el
valor de la lectura y utilizar esta como fuente de informacion, necesidad así
como de enriquecimiento personal.
-
Ser capaz de
resumir oralmente o por escrito el contenido de los diversos textos.
-
Informar e
implicar a las familias en este proyecto a través de reuniones y entrevistas
individuales.
- Acción
tutorial
Proyecto que expresa la atención
concreta por parte del maestro tutor a sus alumnos.
El tutor es el responsable de dar
cohesión al grupo, intentando que todos estén integrados y que ninguno se
sienta excluido al incorporarse al grupo. Además ha de conocer las necesidades
educativas del grupo, por ello si se encuentra con un alumnos con necesidades
ha de realizar las adaptaciones curriculares necesarias con el asesoramiento de
especialistas en Pedagogía Terapéutica y Logopedia.
Como tutor
también tiene que realizar reuniones periódicas con los padres para mantener
una buena relación con el objetivo de incrementar el beneficio de su labor
educativa (trabajo conjunto entre familias y escuela).
Aula
De forma
rectangular y bastante amplia. Las ventanas dan a la Calle García Noblejas, por
lo que entra bastante luz durante todo el día y, por las mañanas, el sol
calienta la clase,
Podríamos
dividir su distribución en tres partes:
·
Parte
delantera: Donde se encuentra la mesa del profesor, la pizarra y la PDI.
·
Parte media:
Donde se sitúan las mesas de los alumnos.
·
Parte
trasera: Juegos, biblioteca de aula, trabajos expuestos, etc.
Sociograma
Leyenda:
·
Triángulo:
Chico.
·
Círculo:
Chica.
·
Flecha
verde: Preferencia.
·
Flecha roja:
Rechazo.
·
Triángulo
con borde rojo: Niño con autismo.
·
Triángulos
con borde amarillo: Niño superdotado.
Preferencias:
Claramente
podemos observar en este sociograma que existen dos líderes en la clase, uno es
un chico (número 16) y la otra una chica (número 5). Es evidente en el dibujo
que generalmente los la mayor preferencia de los chicos suele ser otro chico,
así como las chicas eligen primero a otra chica casi siempre.
También
podemos ver como el alumno superdotado (número 11) está integrado en la clase y
es la preferencia de un alumno y de una alumna.
El niño con
autismo (número 4), por el contrario, no es la primera opción de nadie de la
clase.
Por último
podemos deducir que existe un fuerte vínculo o al menos una gran relación de
amistad entre los números 2 y 3 (chica/chica) y entre el 15 y el 16
(chico/chico).
Rechazo:
Lo primero
que llama la atención es el gran rechazo que existe en la clase hacia el número
20 (quien, en el sociograma de preferencia, no recibió ninguna flecha)
Viendo esto
debemos preguntarnos por qué puede existir un rechazo tan grande en el grupo
hacia esta persona. Cuando leí las contestaciones que escribieron los
alumnos/as, la mayoría coincidían en que el rechazo hacia número 20 era
consecuencia de su actitud agresiva y violenta hacia los demás compañeros de
clase.
Otro dato a
tener en cuenta en el dibujo es el rechazo mutuo entre número 1 y número 16.
En el sociograma
de preferencias veíamos como el niño con autismo (número 4) no recibía ninguna
flecha. Sin embargo, en este sobre el rechazo tampoco. Esto nos dice claramente
que aunque no sea el mejor amigo de nadie debido a su forma de relacionarse con
el resto de niños, tampoco es rechazado y es uno más de la clase.
Primera impresión del centro
El primer
día de mis prácticas fue bueno, como uno siempre espera que sea su primer día
en un lugar de trabajo en el que no conoce su funcionamiento, ni las personas que trabajan en él.
Nada más
llegar nos dijeron que esperásemos en la sala de profesores. Allí se reunió la
jefa de estudios con nosotros para explicarnos de una manera resumida y general
cómo era y funcionaba el centro, con cuántos profesores contaban, qué línea de
trabajo seguían, qué tipo de alumnos/as podíamos encontrarnos en nuestra clase,
etc.
Un detalle
que no nos gustó a los alumnos de prácticas fue que no podíamos disfrutar del
desayuno de los profesores en el horario de recreo. Ni siquiera podíamos entrar
en la sala de profesores con nuestro almuerzo para, al menos, poder sentirnos
un poco integrados, así que tuvimos que buscarnos un aula para poder estar los
días de mal tiempo mientras los niños estaban en el patio.
Más tarde,
la jefa de estudios nos enseñó el centro, su distribución y sus instalaciones. Bajo mi punto de vista,
es un colegio en el que aprovechan muy bien el espacio debido a que es como un
cuadrado con un patio interior. Esta forma permite que haya un gran número de
aulas en un espacio reducido.
La zona del
patio de los niños era gigantesca comparada con la de los otros colegios donde
he realizado mis anteriores prácticas, lo cual me gustó puesto que todos los
alumnos y alumnas del centro podían jugar al fútbol, pilla-pilla, escondite,
saltar a la comba o estar tranquilamente hablando sin molestarse. Esto evitaba
un gran número de conflictos que viví en mis anteriores prácticas como docente
a la hora de cuidar el recreo.
Una vez que
la Jefa de Estudios me asignó mi aula -2ºB- subí con ella a la planta media y
me presentó a la que sería mi tutora en los cuatro meses que realizaría de
prácticas, Concha.
La primera
impresión que tuve de mi tutora fue positiva ya que era una persona alegre y
con mucho entusiasmo de enseñar a sus alumnos/as y darles cariño (una de las
claves del buen comportamiento de la mayoría de los niños y niñas que formaban
parte de la clase, así como la buena relación entre ellos que existía por lo
general).
Durante mis
anteriores años en las prácticas siempre había dado a cursos mayores de primer
ciclo y en especialidades (el primer año en Educación Física y el segundo en
Música) por lo que estar cuatro meses en una tutoría de segundo curso de
primaria era todo un reto nuevo para mí.
En el aula de 2ºB había una gran multiculturalidad:
niños y niñas de Polonia, Rumanía, Ecuador, Colombia, Santo Domingo, Marruecos,
España, etc. Esto me gustó porque creo que la sociedad ha cambiado y debemos
adaptarnos a ello aprendiendo a convivir y a ser más tolerantes con personas
diferentes a nosotros, ya sea en pensamiento, color de piel, lugar de
nacimiento o creencias religiosas y, ¿qué mejor lugar y momento para aprender
estos valores de convivencia y respeto que desde pequeños en la escuela
pública?
Entrada semanal
·
1ª
Semana(25-29 Enero 2016):
La primera semana observé el funcionamiento del
centro, la relación entre los profesores y cuál era el método de trabajo que se
seguía. Rápidamente pude comprobar que en todos los cursos se seguía
rigurosamente el libro de texto y que con la nueva ley LOMCE, los profesores
iban muy justos de tiempo, a veces incluso con retraso, en las clases.
Antes de empezar a realizar estas prácticas ya estaba
en contra de la LOMCE por no contar en absoluto en su creación con gente
relacionada con el ámbito educativo o desplazar las asignaturas relacionadas
con las artes a un espacio casi sin importancia en los colegios entre otras
cosas. Después de mi paso por el C.E.I.P. Miguel Blasco de Vilatela, me reafirmo
en el pensamiento de que esa ley no trae nada bueno ni a los colegios, ni a los
profesores, ni a los alumnos que, en mi opinión, son los más perjudicados en
todo esto.
Lo más destacado y diferente que hicimos durante esta
semana fue el día de la paz, con la preparación que conlleva durante los días
anteriores. Las clases de segundo salieron delante de todas las demás del
colegio a leer unas frases hechas por ellos mismos que querían pedirle al mundo
sobre la paz.
Los alumnos de prácticas colgamos por todo el patio
unos murales que habían hecho los niños y niñas del colegio con manos dibujadas
dentro de una paloma gigante (Ver en
Anexos 2).
Fue un día entrañable en el que todos los presentes en
la fiesta pedimos paz no solo para ese día, sino para los otros 364 restantes
del año y en el que enseñamos a nuestros alumnos y alumnas la importancia de
saber convivir en paz y con respeto en sociedad.
·
2ª Semana
(1-5 Febrero 2016):
Durante esta semana ya se retomaron las clases con
normalidad y pude conocer mejor cómo trabajaban los alumnos de mi clase en el
aula.
Era un conjunto de niñas y niños con un comportamiento
muy bueno por lo general.
La mayoría de los niños venían de familias con un
nivel socio-económico y cultural medio-bajo, lo que a veces dificultaba la
ayuda de los padres y las madres sus hijos en las tareas del colegio. Algunas
familias no sabían ni siquiera hablar bien castellano y eso dificultaba también
las entrevistas de mi tutora con ellos.
No tardé en darme cuenta de que había un niño en mi
clase con necesidades especiales y un carácter diferente a los demás. Le
pregunté a mi tutora qué era lo que le pasaba y me informó de que era un niño
con autismo. Esto me sorprendió porque solemos tener la imagen preconcebida de
que un autista no se relaciona con otras personas, no habla o tiene grandes
problemas para comunicarse con los demás, pero no era el caso de este chico. Él
era uno más en la clase y recibía entre sus compañeros un trato corriente:
jugaba al fútbol, hablaba con los compañeros y compañeras, seguía el mismo
temario en clase que el resto… lo único que le hacía diferente era su carácter
amenazante en determinados momentos con algunos compañeros e incluso con la
profesora o ciertas manías y frases que una vez que las cogía o decía podía
repetirlas durante semanas.
·
3ª Semana
(8-12 Febrero 2016):
Lo que
más destacaría de esta semana fue la excursión que hicimos al Parque Europa
situado en Torrejón de Ardoz. (Anexos 3)
Por
entonces, en la asignatura de Ciencias de la naturaleza, estábamos enseñando a
los alumnos y alumnas los aparatos
digestivo, respiratorio y locomotor.
En el
Parque Europa construyeron una mujer gigante en la que podías meterte dentro de
su cuerpo con visitas guiadas en las que te iban enseñando todos los conductos
y órganos que tenemos los seres humanos y explicando su funcionamiento y la
importancia que tienen para que podamos vivir.
Una vez
que hicimos la visita guiada por la mujer gigante, recorrimos el parque entero
para que los niños y niñas de segundo de primaria pudieran contemplar y conocer
las réplicas de los monumentos europeos más importantes que se encuentran en el
parque.
La
excursión en sí me gustó y creo que fue un acierto llevar a los alumnos/as ya
que no solamente aprendían sobre conceptos de Ciencias Naturales de una manera
divertida y activa, sino que también, al mismo tiempo, conocían aspectos más
relacionados con las Ciencias Sociales como países europeos y sus principales
obras y monumentos.
Relacionado
con mi clase, lo más importante de este día fue la llegada de una nueva niña.
Era una niña recién llegada de Santo Domingo y parecía tener un aspecto muy
tímido y reservado, puesto que no hablo con nadie en ningún momento del día.
·
4ª Semana
(15-19 Febrero 2016)
En la asignatura de Ciencias Naturales estábamos
enseñando a los alumnos y alumnas la importancia de tener una vida sana y
saludable y qué debíamos realizar para conseguirlo. Yo recordé que durante este
último curso de universidad, en la mención de TIC, realicé un trabajo con otros
tres compañeros sobre este tema en una Wix, así que propuse a mi tutora
enseñárselo al resto de la clase y realizar algunos de los juegos que aparecen
en la Wix con los niños/as. (Ver anexos
4)
Finalmente sólo pude mostrárselo a los alumnos/as en
la PDI sin que pudieran realizar los juegos interactivos debido a que la pizarra digital no funcionaba
y, según mi tutora, llevaba sin funcionar todo el curso.
Además dibujé en una cartulina azul una pirámide e
imprimí imágenes de alimentos para que el alumnado del aula pudiera pegarlo con
blu tack en modo de juego y así poder construir con ellos la que sería nuestra
pirámide de los alimentos. (Ver Anexos 5)
Para intentar solucionar el problema de la PDI me
quedé un recreo a ver si era capaz de arreglarlo, pero no hubo manera. No sabía
qué fallaba y le dije a mi tutora que si había un aula de ordenadores donde
poder llevar a los alumnos a realizar actividades TIC. Ella me dijo que sí,
pero que había que reservar y solía estar muy solicitada por los mayores del
centro y que ellos no solían ir, así que como vi que iba a ser complicado ir le
propuse comentarle a la profesora TIC del colegio el problema que teníamos en
el aula con la avería de la pizarra digital, a ver si ella podía mirar qué le
pasaba y si existía la posibilidad de arreglarla para poder darle uso en clase
y realizar actividades en ella con los niños.
Es cierto que mi tutora no tenía ninguna idea de
ordenadores ni recursos TIC, por lo que en ese sentido no pude aprender mucho
durante mis prácticas sobre lo relacionado con mi mención, pero en ningún
momento se opuso ni puso ninguna pega a que yo utilizara cualquier tipo de
material tecnológico y realizara el tipo de actividades que yo creyese
conveniente. Además, habló con la profesora TIC que, finalmente a las dos
semanas, acabaría descubriendo cuál era el fallo de la PDI de nuestro aula.
·
5ª Semana (
22-26 Febrero 2016)
Esta semana el niño con autismo de mi clase tuvo un
comportamiento muy malo.
Hasta esta semana no llamaba la atención apenas ni
molestaba en clase, pero desde el lunes cuando entró por la puerta ya pegó a un
compañero y estuvo toda la semana llamándole chivato. También se levantaba en
mitad de clase, no paraba de hacer ruidos molestos y en más de una ocasión mi
tutora tuvo que llamar al PT para que le sacara y le calmase porque era
imposible dar clase.
Mi opinión es que, aunque es cierto que tiene autismo
y muchas veces no es capaz de controlar sus impulsos, creo que es un niño que
se aprovecha de la situación debido a que la profesora no le puso límites desde
primero de primaria por su discapacidad y le permitió más que al resto de sus
compañeros.
Algunas veces insultaba a niños y niñas del colegio y
la tutora lo obviaba como si no hubiera pasado nada mientras que si cualquier
otro alumnos/a de la clase lo hacía le regañaba y castigaba.
Creo que llegados a este punto en el que el alumno
sabía que por su “discapacidad” podía hacer cosas que el resto no, incluso
delante de los profesores, yo ya nada iba a poder hacer, pero sí sé que si yo
-siendo profesor- hubiese tenido a ese alumno desde su primer día de primaria
no le hubiera consentido muchas de las cosas que se le consentía y le hubiera
puesto los mismos límites de convivencia que a los demás compañeros.
·
6ª Semana
(29-4 Marzo 2016)
La niña de Santo Domingo que llegó la tercera semana
seguía sin relacionarse prácticamente con ninguno de sus compañeros de clase,
únicamente en el patio jugaba con una niña más mayor que ella y que era
rechazada por los de su curso. Mi tutora y yo, conscientes de la situación, cambiamos
las posiciones de los alumnos en el aula para ver si poniéndole con otros
compañeros comenzaba a hablar con los niños y niñas de la clase, pero no dio
mucho resultado.
En lo académico llevaba un gran retraso respecto a sus
compañeros. No sabía prácticamente leer, realizar series numéricas, restas con
llevadas y apenas sabía escribir.
Desde que ella llegó yo dedicaba dos horas al día a
que leyese, escribiera y realizase actividades de matemáticas conmigo, como si
de dos horas al día de apoyo se tratase.
Poco a poco empezó a coger más confianza conmigo y a
contarme cosas suyas personales que me ayudaron a entender bastante el porqué
de su personalidad tan introvertida y que tuve que trasladar a mi tutora porque
me parecieron de gran importancia y gravedad. Me llamaba la atención que siempre, en cuanto
hacía algo mal, se ponía muy nerviosa y no paraba de preguntar que si se lo
diría a su mamá.
Un día, le pregunté que por qué se preocupaba tanto en
que su mamá se enterase y me respondió que si se enteraba le pegaría con la
correa. Fue algo que me impactó enormemente porque son cosas que cuesta creer
que sigan pasando en pleno siglo XXI y que trasladé de inmediato a mi tutora,
la cual habló con la familia sin mencionar que la niña había dicho nada, pero informándoles
-en una entrevista que mantuvo con ellos- de que en este país, métodos que se
utilizaban en otros países para educar a los niños, no se permitían.
La verdad que admiro mucho a mi tutora porque fue
capaz de tratar un tema muy delicado (ya que nunca sabes cómo puede reaccionar
la familia) de una forma natural, sin que se dieran cuenta de que la niña había
dicho nada y llevándolo más como a una charla informativa de las cosas que se
permitían o no en este país para guiarles un poco ya que llevaban apenas un mes
aquí.
Mi primera reacción hubiera sido informar a dirección
o a la policía de los hechos, pero he de decir que, después de haber visto como
fluyó la situación tras aquella entrevista que mantuvo mi tutora con la
familia, no hubiera sido capaz de
hacerlo mejor que ella, ya que la niña no apareció ningún día con ningún tipo
de marca ni volvió a mencionar la correa. Además, poco a poco fue integrándose
algo en la clase y a perder el miedo a equivocarse o a hacer algo mal.
·
7ª Semana
(7-11 Marzo 2016)
Descubrí que en el colegio no se celebraba día del
padre y día de la madre por separado, sino el día de la familia.
La primera vez que lo escuché me sonó raro, pero
cuando me explicaron el motivo me pareció más que acertado realizarlo así y no
como cuando yo iba al colegio.
Muchos niños y niñas del Miguel Blasco de Vilatela
vivían en centros de acogida, por lo que no tenían mamá y papá y su familia
eran las personas que cuidaban en el centro de ellos. Otros tenían dos papás o
dos mamás o, simplemente, tenían uno de los dos nada más, así que en vez de
realizar varios días en los que muchos alumnos/as iban a ver diferencias entre
ellos/as y los demás, el colegio decidió escoger un día para realizar el día de
la familia y, de esta manera, que todos pudieran sentirse por igual parte de
él.
Durante esta semana los niños tuvieron que traer
fotografías en las que salieran ellos con sus familias para realizarles un
marco en clase y pegar la fotografía en él.
Para mí el día de la familia fue lo más relevante de
la semana puesto que, como he puesto antes, me parece acertadísimas la idea de
celebrar este día para que los niños encuentren más similitudes que diferencias
entre ellos por muy diferentes que después sean sus circunstancias en la vida.
·
8ª Semana (14-18
Marzo 2016)
En esta semana tuve mi primera prueba de fuego en un
aula como profesor.
Desde que llegué la primera semana al colegio, mi
tutora ya me dejó toda la confianza para poder impartir las clases que yo
quisiese, así que aproveché la situación y di todas las de Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales y después, turnándome con mi tutora, Lengua y Matemáticas.
Los niños ya estaban habituados a que impartiese
clase, pero un día mi tutora tuvo que salir del aula porque una niña muy
problemática de otro curso estaba causando problemas en los pasillos. En ese
momento, por primera vez, estaba solo en el aula con los niños/as y, como era
de esperar, el chico con autismo no tardaría en ponerme a prueba.
Al principio se levantó mientras los demás estaban
realizando ejercicios y empezó a darse vueltas por la clase y no me importó
porque no estaba molestando al resto, pero después empezó a insultar y a hacer
burla a algunos y le mandé sentarse a lo que él no hizo caso. Tras repetirle
varias veces que se tenía que sentar me acerqué a él, le cogí de la mano
-llevándole hasta su sitio- y le senté.
Su primera reacción fue de sorpresa, ya que estaba
acostumbrado a hacer lo que quería siempre en clase, pero después empezó a
enfadarse y a llorar dando patadas a la mesa, clavando una y otra vez su lápiz
en el borrador y lanzando hacia mi mesa todo lo que encontraba en su estuche.
Yo estaba nervioso porque no sabía bien cómo actuar, pero continué corrigiendo
a los alumnos que venían a mi mesa a enseñarme los ejercicios como si nada
estuviera pasando.
Cuando llegó mi tutora le conté lo sucedido y regañó
al niño. Me dijo que había hecho muy bien en ponerle límites y después haberle
dejado tranquilo con su enfado, ya que si le hubiera seguido regañando por su
“pataleta” hubiera ido a peor la situación.
Yo le comenté a mi tutora que, bajo mi punto de vista,
muchas veces este niño se aprovechaba de la situación y ella me comentó que por
una parte también lo creía, pero que además de su “discapacidad” también tenía
una situación familiar delicada y por eso ella intentaba no estar todo el día
regañándole o castigándole.
·
9ª Semana
(21-25 Marzo 2016)
No hubo nada en lo que tuviese que intervenir
especialmente.
Lo más destacado de esta semana fue que la profesora
TIC encontró el problema por el cual no funcionaba la PDI en mi clase y era que
el cable que la conectaba con el ordenador estaba estropeado. Una vez que
cambiamos el cable ya empecé a buscar videos y actividades interactivas
relacionadas con el temario que íbamos dando en clase para utilizarlas con los
alumnos y noté un gran aumento de la atención en las clases, así como su
motivación. Hasta el niño con autismo que no solía atender prestaba algo más de
atención e interés por lo que enseñábamos.
·
10º Semana
(28-1 Abril)
Durante todo el tiempo que llevaba en el colegio me
pude percatar de que en mi clase había ciertos pensamientos machistas y
sexistas en ciertos alumnos.
Algunos hacían comentarios del tipo: llevas una
camiseta rosa, eres una chica (un niño señalando a otro), al futbol solo pueden
jugar los chicos porque es un deporte de hombres (un niño hablando con una niña
de clase que quería jugar a la pelota en el recreo), ¡está llorando, qué
marica!(un niño riéndose de otro), y así
una gran variedad de comentarios que, bajo mi punto de vista, no deberían tener
lugar en la sociedad de hoy en día, ni en la cabeza de niños y niñas tan
pequeños si lo que buscamos es convivir y respetar a los demás por igual y
construir un futuro mejor que el presente en el que vivimos. Por eso dediqué la
hora de valores a hablar de este tema poniéndoles en situaciones como las que
he dicho antes en las que alguien lleva una camiseta rosa siendo chico o que
llora.
Al principio había variedad de opiniones y les
pregunté qué pensaban de mí. Dijeron que era un chico, fuerte, alto, que seguro
que me gustaban los deportes y todo lo relacionado con lo que socialmente está
aceptado y catalogado para los chicos. Todos se sorprendieron cuando les conté
que cuando yo tenía 7 años como ellos, a lo que más me gustaba jugar en el
recreo era a saltar a la comba y no al fútbol, o que mi pareja había sido
jugadora de baloncesto y que era chica, que yo llevaba pelo largo y pendientes
y no por ello era menos chico que otro que llevase el pelo corto, etc.
Puede parecer que tal vez no sirviera de mucho esa
hora, ya que si un niño de 7 años tiene esos pensamiento quizá sea por lo que
escucha en su casa, pero vi que algunos niños escuchaban por primera vez que no
hay cosas de chicas y de chicos, sino de gustos y que todos podemos jugar a lo
que queramos o nos pueden gustar diferentes cosas independientemente de nuestro
sexo.
·
11ª Semana
(4-8 Abril 2016)
En esta semana pienso que lo más relevante que me pasó
es que la profesora de TIC se ofreció a enseñarnos a los de prácticas los
recursos TIC que utilizaba ella en su clase con la PDI.
Desde entonces empecé a utilizar con frecuencia en
clase la página web de Jclic (una página donde puedes encontrar una gran
variedad de recursos TIC para utilizar en el aula y en las diferentes áreas
curriculares)
·
12ª Semana
(11-15 Abril 2016)
Esta semana fue una semana muy alegre y dinámica en el
colegio ya que celebrábamos la semana cultural, y siendo el IV Centenario de la
muerte de Miguel de Cervantes, no podíamos celebrarlo de otro tema que no fuera
sobre el libro de Don Quijote de la Mancha.
El colegio decidió que las horas previas al recreo se
darían con normalidad como siempre y que las dos horas después de éste se
dedicarían exclusivamente a realizar actividades relacionadas con El Quijote.
En segundo de primaria realizamos dibujos, marionetas,
marcapáginas y manualidades. También vimos una fotocopia de las primeras
páginas del libro “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote” escritas a mano por el
propio Miguel de Cervantes y recibimos la visita del mismo para que los
niños/as pudieran hacerle preguntas sobre cómo ideó su obra o qué le impulsó a
ello y así pudimos conocer la historia del mismísimo Miguel de Cervantes.
En mi opinión fue una semana en la que los profesores
trabajamos mucho, los alumnos lo pasaron realmente bien y al mismo tiempo
aprendieron lo mismo o incluso más que si el tema se hubiera tratado con libros
en una clase normal.
Semanas como esta me hacen creer en una educación
diferente en los centros en la que se utilice el libro como una herramienta más
entre otras y no como la única. Ver
anexos 6.
·
13ª Semana
(18-22 Abril 2016)
Durante las semanas anteriores a esta se le había dado
mucha importancia y repercusión en el colegio a una obra de teatro en inglés
que se iba a realizar en el polideportivo del centro.
El polideportivo no era especialmente grande e iban a
ir a ver la obra todos los cursos de infantil, las dos clases de primero de
primaria y las otras tres de segundo al mismo tiempo, por lo que se podía
suponer que iba a haber un gran alboroto tanto por el número de alumnos/as como
por la edad de los mismos.
La obra estaba bien pensada para niños pequeños ya que
utilizaba un vocabulario sencillo y frases cortas, pero la organización fue
desastrosa.
Los niños de segundo que tuvieron que sentarse atrás
del todo apenas podían ver y tenían que ponerse de pie y de rodillas. Además,
la obra tenía canciones y conversaciones entre personajes ya grabadas que
sonaban por un altavoz y entre el ruido de las voces de los de infantil en el
pabellón y que el audio grabado no era especialmente bueno apenas se podía
entender lo que decían y al final la mayoría de alumnos/as dejaban de atender y
se ponían a hablar entre ellos o a entretenerse con cualquier cosa que tuvieran
a mano.
Creo que antes de hacer actividades extraescolares,
excursiones o actividades diferentes a las cotidianas en el centro, lo primero
que hay que hacer es organizarlo y no dejarlo a la improvisación como creo en
varios aspectos que pasó.
·
14ª Semana
(25-29 Abril 2016)
Para mí lo más relevante de esta semana -y que me
marcó muchísimo- no estuvo relacionado con nada académico ni nada sobre el
comportamiento de ningún alumno, sino más bien con algo que tristemente está
pasando y no nos damos cuenta de lo realmente fuerte e indignante que es hasta
que lo vivimos en nuestras carnes o lo vemos con nuestros propios ojos.
Estábamos en clase de Matemáticas cuando de repente un
niño nos alertó de que una alumna de nuestra clase había vomitado. Cuando fui a
ver cómo estaba pude ver como el vómito no era más que agua y saliva y le
pregunté que si se encontraba bien. La niña con lágrimas en los ojos me dijo
que tenía mucha hambre, que le dolía la tripa y que no había llevado nada de
desayuno al colegio para la hora del recreo.
Lo peor vino cuando le pregunté cuánto hacía que no
comía (porque si a primera hora de la mañana el vómito no contenía nada sólido
es que no había desayunado en su casa con toda seguridad). Me contestó que
desde el comedor a la hora de comer del día anterior.
Pocas veces he sentido tanta lástima, impotencia e
incredulidad al mismo tiempo como en aquel momento. Es injustísimo que niños de
tan solo 7 años tengan que vivir en condiciones semejantes y que la tendencia
aumente.
Se lo comenté a mi tutora que me dijo que era
consciente de la situación de esa niña y que su familia estaba recibiendo
ayudas de la Cruz Roja y después cogí la merienda que había llevado aquel día para
mí y se la di a mi alumna.
·
15ª Semana
(2-6 Mayo 2016)
Me pareció relevante la forma que tuvo un profesor de “solucionar”
una discusión entre alumnos.
En el horario del recreo dos niños empezaron a
insultarse y a pelear hasta que llegó este profesor que he mencionado y agarró
a los dos alumnos zarandeándoles y gritándoles.
Después castigó en lados diferentes del patio a cada
niño e individualmente volvió a gritarles regañándoles.
Me llamó la atención ya que el profesor estaba
recriminando y regañando a los alumnos con el mismo comportamiento que ellos
habían tenido.
Yo como maestro, si tengo que ponerme serio con un
alumno lo hago y si hay que regañarle porque haya adoptado una conducta
negativa o perjudicial tanto para él como para el resto de sus compañeros
también, pero creo que la mejor manera de calmar a dos alumnos enzarzados, de
mediar en una discusión o de resolver cualquier problema con unos niños pequeños
no es recurriendo a la intimidación y actuando de la misma forma que estaban
haciendo ellos segundos antes.
·
16ª Semana
(9-13 Mayo 2016)
Esta semana celebramos San Isidro con churros,
chocolate y bailes en el patio del colegio.
Los niños y niñas de mi clase vinieron vestidos de
chulapos y chulapas salvo alguna despistada que se vistió de sevillana.
Dibujamos y coloreamos abanicos para decorar los pasillos (Ver anexos 7) y escuchamos canciones tradicionales de la fiesta
madrileña.
·
17ª Semana
(16-20 Mayo 2016)
Esta fue la última semana de una de las mejores y más
gratificantes experiencias de mi vida. Si tengo que quedarme con un día de esta
semana sin dudarlo sería con el último de todos.
Mi último día fue muy divertido aunque también fue
triste por tener que despedirme de 22 personas con las que había convivido y de
las que he aprendido muchísimo.
Tanto mi tutora como cada uno de los alumnos/as que
forman parte de la clase me han aportado mucho en mi paso por las últimas
prácticas de mi carrera y solamente espero haberles dejado un buen recuerdo y
las mismas ganas de seguir creciendo y aprendiendo que ellos me han impregnado.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)